“以生为本”

“差生”是教育评价中不可回避的问题。这就需要我们教育者不断寻求教育的真谛。

（一）、转变“差生观”，树立“人本教育观”，坚持“以生为本”。

1、“差生观”的由来。

人类的教育理想经历三个阶段：善——真——美。在社会化大生产的背景下，教育除了社会性作用外工具性作用越来越显著。“求真”使得教育隐然成为了一种直接生产活动，学习成绩是教育评价的重要依据。认为“学生天生笨”和“天生就不爱学习”等，这样就产生了“差生观”。它实际上是传统学习的产物，是一种传统的学生观。其主要特征是压抑学生天性，否定学生的主体性，忽视学生的主观能动性，强调外部环境和力量对学生的影响和作用，把学生当成接受知识的被动载体。这实际上是不利于学生的发展，是我们要抛弃的观点。

2、树立“人本教育观”，坚持“以生为本”。

（1）、“人本教育观”，顾名思义就是坚持以人为本位的一种教育观念。这就需要我们全面正确地理解人。人是社会历史的产物，人的本质属性是社会性。但，人作为教育对象必须是一个生命有机体，具备其自然属性，“生命不保，何谈教育。”这样才使教育具有可能性。同时人具有主观能动性，在认识改造客观世界的过程中改造着自己的主观世界。人又是理性思维和情感意志的完整统一体，是具有目的价值和工具价值相统一的生命体。所以教育具有必然性。

（2）、学生，作为人一生教育的特定阶段，同样要树立“人本教育观”，这就要坚持“以生为本”。把学生看成是发展的人，是具有主体性的人，是独特的人，是有血有肉有感情的个体，是权责主体。在现代教育中，学生处于中心地位。促进学生的发展才是教育的终极目的。

（二）、在教育管理中，用“以生为本”的观点指导教育实践。

1、学生是愿学的。因为学生具有可教性、需教性。每个学生都是有血有肉有感情的个体。他们都渴望得到社会的认同，尤其是得到别人的赞赏。没有人愿意被轻视，尤其“差生”肯定是渴望能够改变自己的地位。有一位“差生”就在班级留言板上写道“我不是坏孩子”，这不正体现了这一点？所以，教师要正确履行教育育人的天职。

2、学生是能学的。以交往为取向的教育实践活动，能够让学生发挥主体性参与到教育活动中去。事实上，“差生”的学习科目不是全差，有的学生数学考5分，历史却考了110分。一门是班级倒数第一，一门是正数第一。这正说明学生是能学的，“差生”也不例外。而改变“差”这种情况，就一定要在互动中调动学生主体性，激发其兴趣，树立信心。有一位同学明确告诉我，她的数学听不懂，没兴趣，不想学了。我问她，“数学放弃行不行？为什么听不懂，没兴趣？”她很肯定地告诉我，数学不能放弃，但就是听不懂，只有放弃或被抛弃。我就从如何提高课堂效率的角度分析她的状况，指出学习要带着问题去学，积极与教师互动，反映自己的观点，获得教师的明确指导，这样才能迅速有效地提高成绩。

3、学生是需要老师指导的主体。“名师出高徒”、“严师出高徒”都说明教师指导的重要性。每一位教师都应该经常审视自己对学生的认识，用积极的学生观念指导自己的教学活动，提高教育教学质量。“差生”在知道学习重要性的前提下，有的开始紧张有压力，却容易陷入一种误区——强迫学习症。在这种自我强压下，成绩在短期之内得到大幅度提高。但随着时间的延续，精神上的长期压抑导致整个人崩溃，在考试中彻底放弃，以睡觉、发呆等方式来面对学习。这就需要教师不断认识学生，不断提高学生自我调节能力。或者，有的同学过分强调“学习是自己的事”，处于一种无序的学习状态。整天不停地看书，但就是与教师安排的学习任务相冲突或相违背。这种情况下，也急需要教师进行纠正。

总之，“以生为本”的教育观点需要在长期的教育管理中得到坚持和发展。这实际上也是教育自身的完善和发展。