引导学生在实景教学中进行研究性学习的尝试

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历史的一个重要特点是具有“过去性”。在中学历史教学中，对这一特点造成的局限，往往通过课本上的地图、图片、原始的历史材料，或课堂上播放历史音乐创设历史意境等途径来克服。这些都是进行历史教学不可或缺的重要方法。在大力强调发挥学生的主体作用、开展素质教育、注重学生自主学习的今天，为学生创设历史学习的新途径，使过往的历史通过特定的环节而情景再现，不仅会使学生感到大大缩短了历史与今天的距离，而且会更好的调动学生的学习和探索的热情，从而使历史的研究性学习更有效的进行。
　　“模拟考古”的教学实践活动就是这样的过程。“模拟考古”指的是利用课余时间，组织学生到京城内外拥有丰富历史遗迹、文物古迹的地方去考察历史的真迹，追索历史的原貌，通过学生亲身实践学习历史的活动。古都北京有着众多的历史遗址和丰富的文物遗存。根据所能具备的条件，我们仅选定各种文物古迹中的石刻这类文物进行我们的教学活动，活动在初中学生中多次进行。
　　下面，介绍活动的基本情况：
　　序幕：活动准备
　　模拟考古活动面向所有学生，学生参预是自觉自愿。活动中始终没有租用专车接送。一是为让学生更好的亲身体验“考古”“考察”的真正含义。二是因为考察的地点分布在旷野或空山上，没有公路，有车也不方便。因此决定交通问题大段路主要靠公交汽车、地铁，进入考察点后，全部是步行，所以活动所需全部用品，包括：考察工具、拓碑用具、大、小水捅，开水暖壶、大包小包，全靠自己搬运，每人都要肩背手提。面对这种情况，学生们情绪高昂，积极主动。
　　活动的大体范围在京西门头沟一带。经过策划,活动程序如图所示：
　　
　　场景一：第1地点，窑神庙和古戏楼。
　　这两处古建始建于元代，窑神庙目前被一所小学占用，从外表决看不出是古迹。在专家的带领和指点下，学生围着已用作教室的庙宇，从屋顶到窗棂，从门口的石门墩到门前的石台阶和石碑，对点点滴滴，蛛丝马迹的石刻作品和历史遗迹仔细观察，分辨，记录，拍照，还有的围着专家问个不停。最后，从所掌握的实景史料中得出结论：这里是挖煤工年初下窑挖煤前祈祷窑神保平安之处。
　　离窑神庙步行5分钟距离的古戏楼是一栋二层旧楼，现在里面住着居民。同样，从外表很难想象这里是一处重要的古建。学生被带入楼内，考察从一片黑洞洞的四壁和半掩在土中的石碑上开始，当看到只有一人宽的立陡的木制楼梯时，才使人依稀想到这里是走上后台的通道。学生对残存的石制台柱进行仔细观察，对外部两重屋脊仔细分辨，最终得出结论：这里是煤工逢年终庆贺丰产祈祷来年丰产之所。这时，所有的学生对石刻文物的史料价值惊讶不已。
　　场景二：第2地点，圈门。
　　同样始建于元代。现在可见到的是一座石桥，桥下是半个椭圆形的砖石拱洞，只剩一米多高，下面是一条干涸的下水道，有五六米宽，袒露在地表之上的大小鹅卵石四处散落。许多住宅坐落在下水道两侧。专家告诉学生，这里当年是一条可用作运输的大河，沿河岸是一条东西走向的大路。河里岸上运输十分繁忙，尤其运送煤矿石的船更是首尾相连，一眼看不到头。然后，要求学生判断哪里是当年的河？哪里是当年的路？学生的观察一般先看砖石拱洞，认为这里一定是当年的一座桥，桥下自然就是河道。而现在两岸高出地表的一条东西大道当然就是当年的陆路了。然而，在专家的指点下，学生开始观察砖石拱洞上的石匾，分辨出这块匾实际是城门的标志。进一步推断，城门内外才是当年的陆路运输通道。只不过年代久远，使这条当年的大道成了今天的下水道。而原来的河道上面却盖了许多民宅，，只能从少数暴露的地基处发现河道的痕迹。一块残缺不全的石碑上依稀可辩的碑文证明了这里的旧貌。这两处遗址展示的是当时当地人们以煤业为中心的物质生产和生活。在这里学生在不被告知遗址用途情况下先看后找，几经推断，一旦找到答案，往往恍然大悟。
　　场景三：第3地点，崇化寺遗址——寺庙石柱地基
　　这里是当时香火旺盛的佛寺，后来在寺的周围形成村落。展示的是当地居民在当时条件下的社会精神生活。学生的活动主要是观察该寺残存的石柱基石。此外，在崇化寺有数块刚刚发现的元明时期的碑刻，这就构成了我们下一步的活动内容。
　　场景四：第4地点，崇化寺和元代的石碑
　　活动内容是学习拓碑操作技能。拓碑的过程先要确认碑文的史料价值。下一步，是如何将史料按照原来的字体保存下来呢？专家告诉学生：中国的拓片技术是世界独有，最大的特点是能将字迹按照原状，正面拓印下来。拓片作品既是史料，也是艺术珍品。听到这里，学生们个个情绪高昂，选择好要拓的石碑，接着进入刷白芨、拍墨、敲实、排气、揭纸的操作训练。当碑文清晰的印在宣纸上的时候，学生们高兴的一起鼓掌，为学会一门技能，更为知道了石刻文物史料的来源而祝贺。
　　场景五：返校后：
　　学生将活动过程经过加工整理写成小论文或体会，将所摄照片整理成册，
　　首先，在校园内举办专题展览。其次，将文稿和照片投给相关报社。其中一部分得以发表。
　　以上是活动的基本情况。 在活动中，学生在历史的实地场景中去观察历史，感悟历史，了解先人们怎样发现历史的过程，真正做到了在历史中学习历史，从而深深的感受到在学习中研究历史，在研究中学会学习的乐趣。
　　从表面看，整个过程是学生在活动。教师只是跟随学生走完全程。实际上，整个活动必须经过教师精心设计、充分准备后才能按照特定的程序进行，教师的主导作用对活动起着关键性的作用。
　　教师首先要设计这一教学活动总体思路，具体说明如下：
　　
　　 图二
　　
　　
　　基于上述思路，精心安排活动的先后顺序：
　　为了充分利用实景地教学活动的优势，同时更好的调动学生主体的参与热情，最终使学生构建完整的历史概念，在多次先期踏访的前提下，对活动的地点和内容做了如下的安排：
　　第一类活动：内部活动，指脑力和心理的活动。主要了解元明时期京西煤业的发展情况。所选择的媒体是位于门头沟区的四处古迹，包括：
　　 （1）窑神庙：每逢年初，挖煤工祈祷窑神保平安的地方；
　　 （2）古驿道：是京西地区运煤必经的陆上要道；
　　 （3）古河道：是京西地区运煤必经的水上要道；
　　（4）古戏楼：每逢年终挖煤工庆贺丰产祈祷来年平安的地方。
　　四处古迹的考察依上述顺序设计排列，不是为顺路，是为顺应并促使学生学习心理活动有一个由浅入深、由近及远、由始及终的过程
　　 学生通过观察首先发现，这四处古迹都始建于元代，进一步分析推理，应得出结论是，
　　 （1）京西煤业发展历史久远，元代就有。
　　 （2）因挖煤前祈祷而有庙，因挖出煤来运走而有路和船，因丰收庆典而有戏楼，说明古代京西煤业发达。
　　（3）四处古迹都与煤业有关，说明这里自古是重要的产煤区。
　　此时学生完成了历史学习心理思维活动的感悟过程，在头脑中形成了“元朝以来京西煤业十分发达” 的历史结论。
　　第二类：外部活动，即实践操作活动。
　　这一活动与内部活动相辅相成，都对素质的形成起重要作用。为此所安排的媒介是崇化寺遗址，这里有寺庙石柱地基的遗存，特别是有一部分元代的碑刻仍存留在这里。可以学习拓碑操作技能。这是一个动脑动手的学习过程，它起自观察，经过模仿，反复切磋，最终收获。是一个由学习主体主动参与，全身心投入的过程。同时，也使学生了解了采集石刻文物史料的全过程。
　　经过这样精心设计的活动取得了明显的效果，归结起来有三点：
　　首先，这一活动突破课堂和书本的限制，把学生间接的学习引入通过文物、古迹、遗址等直观历史进行直接、主动的探索过程。当把历史的风貌尽可能原汁原味的交给学生的时候，就给了学生最真实、最生动的原始材料。这些材料就存在于他们生活的城市，甚至他们生活的身边。只要加以注意，历史就在眼前。
　　其次，依据教育心理学的规律和学生学习心理的发展进程，安排活动方式，使学生从观察开始；然后触摸；分辨；对比；综合；概括，循序渐进，使学生获得全方位思维训练，自主学习能力有了一定提高。
　　第三，在活动中即引导学生进行脑力思维训练，又给学生创造动手实践体力活动的机会，这种先内部，后外部的活动程序符合学生心理活动的自然规律，学生十分欢迎。同时，学生对石刻这一文物的种类、形态、史料价值、研究方法、直至拓碑技术都有不同程度的了解和掌握。
　　第四，返回学校后，对活动的成果进行了总结和精华提炼，并用多种形式进行展示。学生们收集了文字和图片资料，编成摄影集，写出了小论文，整理了操作过程的说明文，举办了专题展览。其中，部分作品刊登在《博物馆之声》报上，留给学生永远难忘的记忆。总之，活动受到学生的普遍欢迎，也得到家长的赞许，在学校所在的周边地区传为美谈。