民办学校高中文科班学习困难学生的成因及对策

近年来，民办学校高中都面临招生困难，特别是招收优秀学生更困难，所招学生参差不齐。学生进入高中后，学习方式有了明显的改变，学习自主性的要求进一步提高，一些在初中依靠家长、老师强力灌输的学生一下子无法适应高中学习生活，成绩一路下滑。到高一期末文理分科时，这些学生往往又选择文科，文科班成了民办高中学困生集中的班级。

一．文科学习困难学生的成因调查

1 思维质量不高。这些学生学习只重结果，轻过程，过分地看重分数，而轻视学习过程，也就是说他们的学习活动缺少整个的学习过程这一环节，只在乎别人的评价。在学习过程中他们懒于动脑，很少或者根本没有预、复习的习惯，上课止于老师讲什么我学什么，被动接受老师提供的现成答案，不能积极主动地思维，更缺乏创新意识和创造精神，学习停留在机械记忆的低水平状态。学习行为更差的，甚至对老师的讲课内容毫不关心，只以完成当日作业为目的，或者干脆抄袭别人的作业，错了也不订正，每次考试后也不及时总结，或者订正试卷，而是只看老师有没有把自己的分数算错。

2 注意力差。注意力是贯穿整个心理过程的一种心理品质。调查发现，许多学习困难的学生表现在注意力不能持久。从心理学上看，这是属动力型困难的学生，他们的学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力更是被动机所抑制。他们的注意力很难持久，容易分散，上课时注意力持续时间很短，或者做小动作，或者处于失神状态，书也不翻，根本不动笔，或者趴在位子上睡觉，或者在桌面上及书上胡乱涂鸦，或者做与本堂课无关的作业，一心二用。在家里复习、做作业也是这样。

3 动机缺乏。动机是发动并维持活动的倾向或意向。对于学生的学习过程来说，学习动机就是学生发动并维持活动的倾向或意向。有相当一部分学习困难的学生是缺乏积极的学习动机，主要表现在学习目标不明确，既无远期目标，又无近期阶段目标，学习无计划，没有合理的时间安排，没有主动学习的习惯、争先的意识和勤奋的劲头，因此学习上得过且过，学习效率低下，相当一部分学生没有"以学为乐"的感受。

4 学科兴趣降低，其它兴趣干扰性大，缺乏抑制力。兴趣是人们积极认识某种事物或关心某种活动的心理倾向。一个对某一学科产生强烈而稳定兴趣的学生，就会把这门学科作为自己的主攻目标，就会产生强大的学习动力，从而学习效率会大大提高。但是从相当一部分学生没有感受到"以学为乐"来看，学生对学科学习的兴趣不大。现在的高中生，信息来源非常广泛，外界的诱惑非常大，因此学科学习远远不能满足他们的心理需要，他们的兴趣便转移到课外，如足球、电子游戏、卡通书、动画片等，又由于他们缺乏抑制，便日益使学科学习的兴趣降低，动力不足，导致学科成绩下降。

5 学习缺乏情操。这是学习中的情感因素。有一部分学习困难的学生在性情上是相当冷漠、麻木的，生活中是如此，学习过程中也是如此。在学习活动中，适当的激情、良好的心境、饱满的热情是学习的重要心理品质;而情操则是推动学习的强大动力，是一个人取得学业成就大小的先决条件。人是自己情感的主人，在学习过程中，学生既要通过学习活动形成和发展自己的情操，又要保持和激发积极的情绪状态，满腔热情地投入到学习中去。然而总是有些学生表现的是那么死乞白赖，滩倒如泥，没有一点劲头，没有一种良好的学习状态，学习成绩当然甘居下游。

6 意志薄弱。现在的中学生多是独生子女，所处环境比较优越，从小缺乏艰苦的锻炼，因此表现在心理品质上为严重的意志薄弱，一是怕吃苦;二是怕难，做题只拣简单的做，遇难就退;三是心理脆弱，抗挫性差，遇到一次挫折便一獗不振;学习惰性强，只依靠老师或别人解决困难，不去想办法自己解决困难，有些学生离不开家教这根拐杖，即属于这种情况。须知，学习本身就是一项艰苦的劳动，学习的过程就是不断地迎接困难和战胜困难的过程，没有坚强的意志品格，是无法搞好学习的。

7 自我评价失当。有一部分学生自我评价过高，认为自己聪明，盲目自负，甚至不把老师看在眼里，把老师的激励性的评价也作为自负的一个条件，这在一部分男生中表现比较突出;另一部分学生则是自我评价过低，认为自已笨，什么都不如别人，或者是由初中升入高中的不适应，或者是一次考试的不理想，或者是一次课堂提问没有回答上来，或者回答错了，便产生严重的自卑心理，这种情况以女同学为主的文科班中表现得尤为突出，这部分学生最容易过分焦虑，尤其每学期大考前，有些女生出现这样那样的身体不适，都是过分焦虑的表现。无论自我评价过高或是过低，都是自我认知错误，都会对学习产生消极影响。

二．对文科学习困难学生的教学实践与对策

针对上述现象，我认为：探讨克服学生学习困难教学对策的关键是研究如何正确处理好“教”与“导”的辩证关系，我们认识到“教”是核心，“导”是关键，导的实质是激发学困生的自主性和能动性，力求促使他们高质、高效地在教师帮助下独立学习。为此，教学实践过程借鉴国内外已成功的教学经验，进而提出一些教学对策。

1 提倡互助与协作。合作学习对克服学业不良提供有益的启示，通过异质分组（类似于班内差异），首先在课堂上给学生自主合作的机会，使学习能力较弱的学生能得到好学生更多的关心和帮助，并在群体气氛中增强学习的上进心。其次合作的课堂师生（包括学困生）在人格上是平等，教师是以平等中首席的地位到学生的活动中去，这就有利于营造民主和谐的课堂氛围，同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也可使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。学生自身就是最可利用的无形的课程资源，要充分相信学生的能力。

2 遵循因材施教原则。面向全体与因材施教有机结合，教师既要注意学生的共同特点，又要正确对待个别差异。这就意味着要以真诚的态度对待所有学困生，也就是说并不是要教给所有学生同样的学科知识，而要在学习中使不同的人达到与人相应的不同水平。给学生以充分选择的机会，让他们干他们愿干、能干、想干的事情，让学生真正做学习的主人。有人认为学习困难学生学习上已经困难重重，教师的补缺补差都忙不过来，学困生还有什么选择可谈？其实不然，我们精心设计教学层次，实施分类推进，采用分层作业（分A，B层次），只要求低层的学生完成相应层次作业，并不规定他们做高一层作业，而事实上许多低层的学生额外做了高层的作业，这便是用分层作业为学习困难学生提供了选择的机会。老师只要抱着教书育人的态度，因材施教，人人便可获得必要的、有价值的知识。

3 激发学生的学习兴趣。启动学生主动学习从何着手呢？学生对学习的内在兴趣是学习的最佳动机，是执着求索的强大动力。首先教师要运用一定的教学艺术，以引起学生对知识的兴趣。例如：引入问题要活泼、新鲜，有时还可诙谐些，可引起学生对知识的好奇；或说些似是而非自相矛盾的见解，让学生猜测，当他们表示出某种猜想以后，就会进一步追求猜想的正确与否，从而热心起来等等。其次要培养提高他们的学习兴趣。可以通过家访，个别谈心，辅以组织一些与学科知识有关的生动活泼的班级活动，既丰富了班级文化，又进一步激发了学生学习的热情。此外，要让学生在积极的情绪体验中产生兴趣，在学习中尽量消除学生的厌烦、害怕等消极情绪，培养他们学习中的愉悦感、自豪感。

4 让学生获得成功的体验。学业成败直接影响学生后续的学习情绪与学习效率，因此，在教学中让学生有更多的成就感体验是至关重要的。在给学习困难学生个别辅导时，要善于洞察学生学习过程中的点滴进步，并及时给予肯定和鼓励。要注重培养学生的批判意识和怀疑意识，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。同时要注意合理控制试题和练习的难度，保护学困生的学习的积极性，决不能让他们失去学习的信心。

5 培养学生良好的学习态度。学习困难学生的意志品质比较薄弱，作为教师在关心学生学业的同时，应关注学生意志品质的培养，促进学生的心理健康。让学习困难学生正确对待失败与鼓励他们取得成功是同等重要的。引导学生坦然面对失败，鼓励学生敢于接受挑战性任务。此外，学生实际的学习习惯与学习方法跟我们所想象的情况尚有较大差距，从调查结果看，对学生的学习方法指导也是十分重要的。学科科任教师应协同班主任，仔细观察学生的学习行为，对学生学习生活给予具体的指导，使学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。备课时应加强这方面的研究，提出本学科学习的基本方法与要求，并落实到教学过程。同时针对学生的学习特点，开设一些学习方法和学习策略方面内容的讲座，很有必要。 总之，转化学习困难学生是一个艰巨的系统工程，把教师、学生、家庭各方面的积极因素充分调动起来，如何借鉴已有成果和经验，针对目前学生学习学习困难的现象形成一种可行、有效的诊断预防及治疗方案，这是我们所关心的问题。