谈后进生的形成和对后进生的转化

后进生这一名词不是现代教育的产物,自从有了教育也就有了后进生。后进生的形成是多方面的,排除智力因素和家庭因素外,与广大教师的教育不当也有很大的关系。据科学分析:人的智力相差不大,只要教育得当,个人努力,每个学生都可以成为好学生。我个人认为后进生的形成与广大教师的反馈滞后有很大的关系。究其根源:每个学生都存在个性差异,反映在认知过程有快有慢,同一个问题对于认知快的学生也许教师讲一遍两遍就已经完全掌握了,可对于那些认知慢的学生往往是不够的,需要教师耐心的讲解,而许多教师缺乏耐心,多讲两遍也许可以,但问得多了就不耐烦了,往往会说:“讲这么多遍了,还不会真笨”。这样容易挫伤学生的学习积极性,其结果是学生即使不会也不愿意再问了。导致的后果是学生不会的问题越积越多,问题越多,学习的主动性也就越差,学习的上进心、自信心逐渐丧失,学习的自控性减弱,排外界干扰能力也就减弱,逐渐沦为后进生。如果不及时找出对策,对后进生进行转化,势必会蔓延影响整个班集体的学习成绩。
　　我们要重视后进生的转化工作,转化一个后进生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值。转化后进生是一个非常艰难、非常细致而又非常特殊的工作。面对后进生,作为教师必须和他们交朋友,了解他们的精神需要,并为他们创造良好条件,促使他们尽早转化。我认为,教师主要应做到以下三点:
　　
　　一、发现弊端,及早走出误区
　　
　　“后进生”这一现象在教育教学界是客观存在的,但这些后进生并不代表永远后进,什么都后进,只要教育者根据反馈信息,通过诊断,充分了解学生是否具有学习新知识的知识基础和基本技能,在这基础上调整学生的心理状态,激发、激活他们的学习动机,建立他们的学习信息,都是可以在不同程度上加以转化的。多年来,不少教育者勤耕教台、悉心实践、积极探索,尝试素质教育中后进生如何转化的问题,往往费时劳神却收效甚微或屡败静退。
　　
　　1、操之过急,打时间战
　　某些教师为了提高后进生的学习成绩,专在时间上下功夫,中午留,放学留,采取机械重复的方法等。这是一种熬时间、耗体力、拼精力的做法,既违背了教育规律和素质教育的要求,损伤了学生的身心健康,又扼杀了学生的学习兴趣,使学生渐渐把学习看作是一种负担,一种累赘。
　　
　　2、施教过激,缺乏耐心
　　某些教师认为后进生难转化,因此,歧视后进生,轻则责怪、厌弃、有意无意地嘲笑,重则以粗暴的言行将学生赶出教室,轰回家去,造成后进生自尊心受损,产生“破罐子破摔”、“我不如人”的心理。长此以往,后进生得不到应有的关心、帮助,一再消极、畏难,逐步丧失了学习的毅力和动力。有诗曰:好雨知时节,随风潜如夜。如果教师用热心、耐心、诚心去感染学生、教育学生,相信定会收到“润物而无声”的良好效果。
　　
　　3、教无长性,给其定型
　　很多教师只要一提到学生,常会给其定型,哎,这位学生各方面表现后进,没救了!不要管他了!可事实并非如此。后进生不是先天注定的,之所以成绩落于他人,是由诸多复杂的因素造成的。人无完人,每个人身上都有闪光之处,这是作为教育者该永远坚信的。教师必须用自己的关爱之心去发现、去挖掘学生身上的闪光点,而不能将其“一棍子打死”。
　　
　　4、方法单一,拒绝给“爱”
　　“师爱”,是对全体学生而言的。可有些教师却很吝啬,只将其奉献给优秀生,对后进生万分讨厌,这势必加大后进生与教师间的距离,产生人为的疏远和压抑感,更无益于学生的发展。这种“爱”是一种畸形的爱,是一种不完全的爱,它与“师爱”背道而驰,与被世人誉为“红烛”“园丁”、甘为“铺路石”的精神格格不入。面对后进生,粗暴草率、简单消极的教育方法是不可取的,有效解决问题的关键在于教育者应积极而非消极、主动而非被动、发展而非静止地探索有效之法、转化之法,及早走出教育的误区。
　　
　　二、择法而教,给后进生一点优越感
　　
　　对于一个在教师眼里一贯是后进生的学生,用训斥、讲大道理的方式有时是完全行不通的,因为这些对他们来说早已是老生常谈或司空见惯了。怎样让后进生树立信心,体验成功的喜悦是教师值得思考并可以追求的,给他们定的目标不要过高,要求区别于其他学生,让他们感受到只要通过努力就能达到,使之有优越感,让他们增强自信心,让他们感受胜利的喜悦,产生进步的勇气。优秀生需要师爱,后进生更需要师爱。教师只要和他们热情接近、关心信任,给予公正无私的帮助,激活其“闪光点”,创设条件让他们品尝成功的喜悦,获得一定的优越感,树立他们的信心,扶持他们更好地学习,相信他们一定能赶上学习队伍。
　　
　　三、讲求教法,从情绪上找突破口
　　
　　后进生就是其自身而言,他们在心理素质方面具有与其他学生不相同的特点。一般说来,他们对前途失去信心,自暴自弃。大部分学生的智力水平并不低,可他们自身的消极情绪却是阻碍他们前进的一个大敌。情绪,顾名思义,就是心绪、心情,是人在某种情况下产生的一种心理状态。它是人心理状态的外部活动的晴雨表。情绪的好坏直接影响着学生的学习、生活和身心健康。所以,教师必须选择一个最佳的教育时机。当他们情绪低落时,可利用“皮格马利翁效应”期待之,帮他们燃起自信之火,扬起进取之帆,让他们充分感受到教师对他们的理解,期待与信任,让他们感受到生活是充实的、美好的,该积极地去面对。当他们通过自己的努力取得进步时,我们就可根据“霍桑效应”,在成功处激励之。少年的思想远没有定型,他们的可塑性很大,落后只是暂时的。作为教育者,要掌握他们的心理特点和形成原因,采取科学、切合实际的教育方法,使他们的心灵开辟出一块绿茵茵的芳草地。相信,他们一定会取得很大进步的!
　　后进生的转化,应根据学生的思想、个性行为、习惯,因人而异,只要教师以关爱学生为出发点,深入学生中,了解学生的思想动向,把握其心态,做到对症下药,一定可以调适有度,收到良好的效果。同时,后进生转化工作是艰苦的,有时是枯燥的,无效的。后进生的特点之一是重复地犯同样的错误。作为教师、班主任要做到不断地启发后进生与他们重复性的错误作斗争,这在很大程度上依赖于教师的耐心,依赖于教师抓反复、反复抓的顽强意志。