浅谈“学困生”的转化

俗话说：“十个指头有长短，世上没有两个完全相同的人。”由于形成的学习习惯、适应教师的教学等因素的差异，每一个班级都会有一部分学习存在一定“困难”的学生，我们把这部分学生叫做“学困生”。“学困生”的存在，直接影响着班级教学质量的提高和学校的管理。因此，转化“学困生”就成了学校工作的一个重要组成部分。而“学困生”的转化却一直是老师们最头痛的一件事，很多教师在这方面费尽心思却收效不大 。本人经过长期的实践，发现转化“学困生”是有方法可循的。作为老师，我们必须对“学困生”有一个正确的、全面认识。其实，在学困生的内心深处，很多也希望自己品学兼优，随时随地得到老师的称赞、父母的夸奖。但由于多种原因，他们在学习上存在困难，成绩不理想，并由此遭到同学的讥讽、老师的冷眼、家长的责备，导致大多数学困生形成了一种逆反心理，他们走向另一个极端：不遵守纪律，调皮捣蛋，打架斗殴，或制造恶作剧，以此引起老师和同学的注意。如果不正确对待，最后将会变成社会的负担。因此，转化“学困生”意义重大。“学困生”需要得到老师更多的理解和帮助，老师要努力发现“学困生”的闪光点，对其进行一定的基础训练，使其在一定的时间内转化。把“学困生”转变成“优秀生”，这才是一个教师人生价值的最大体现，也是大面积提高教学质量必须做好的关键一步。下面就我个人的经验谈几点简单的做法：
　　1、跨越鸿沟，拉近关系，形成合力。“学困生”由于学习成绩不好，自卑感很强，有了问题不愿问老师，也不愿问同学，怕受到讥讽，努力保护自己的自尊心，久而久之，问题越摆越多，他们便失去了自信心，形成了一种厌学情绪。再加上有棋牌室、台球桌、游戏厅等巨大的娱乐空间更是推波助澜，使心理不稳定的他们视学习为沉重的负担。面对此种情况，老师在进行知识辅导之前，要对学生进行全面了解，弄清学生具备的知识基础以及形成学习困难的原因，然后接触他们，了解他们的心理动态，与他们交心、交朋友，达成共识，取得他们的信任，与他们一起分析学习困难的原因，帮助他们重新树立学习信心，在心里真心实意认可老师的言行，自愿接受老师的指导，形成学习的合力，这样“学困生”的转化才有基础、有可能。
　　2、根据学科特点，精心设计教学。老师在教学过程中，要注意照顾学困生。面对他们，不能只讲一些课后复习、认真听课、多做作业、勤问老师等大道理，而要帮助找出学习存在困难的根本原因，根据他们的知识结构，设计一些适合他们的问题和练习，让他们逐步在学习中找到自我，调整心理状态，持之以恒，这样在一定时期内他们会逐步跟上进度。
　　3、不急不燥，耐心引导。“学困生”不论是在学习还是纪律方面都极易出现反弹现象。针对这一情况，老师要随时观察，发现问题要及时引导、纠正。在这个过程中，老师要有心理准备，要有足够的耐性，例如：作业出现了错误，不要只说你下去改正，而应该让他们马上改正，在改正的过程中找出做错的原因，并强调其今后不许再出现类似的错误。另外，组织阶段性测试时间不宜过长，最好设计为三周到一个月为宜，题目设计要注意略比原基础稍高，相对有难度的问题所占比例要少，测试后，老师要全面分析，对有提高的学生要逐渐加大难度，对没有提高的要找出原因，重新定位，以便及时加以辅导。
　　4、正确评价，树立自信心。大多数“学困生”都是基础学科比较差，而其他方面却有他们的优势：有的喜欢跑步；有的喜欢唱歌跳舞；有的喜欢打篮球、乒乓球、羽毛球等等。在课堂教学中，要正确评价，将他们对以上活动的兴趣变为学习基础学科的动力。比如他们在解决了一个问题时，你要鼓励他说:“你学习的劲头一点也不比别人差，其实你很聪明，只要你多用一点时间在学习上，你的成绩一定会比现在好。” 当他做错题时，你不要指责他怎么又做错了，而应该指导他改正之后并鼓励他说：“瞧，你是懂的嘛，就是粗心了一点，所以你做错了。”受到鼓励之后，下次他在做题时就可能会很细心。课堂提问要多照顾“学困生”，当他们回答正确时，多给予鼓励。这样，时间一久，他们对学习便树立了信心，学习对他们来说就不再是一件头痛的事，喜欢学习，就会逐步丢掉“学困生”的帽子。
　　以上是我在教育教学过程中的一点心得。“学困生”之所以在学习上存在困难， 关键是养成的学习行为习惯不好、学习方法不恰当。转变“学困生”关键在于调动他们内在的学习积极性，引发他们内心求知的火花，帮助他们确定学习目标，树立学习信心，自觉走向主动，从内心愿意与教师的教学、辅导形成学习的合力，这样才能逐渐走入“优秀生”的行列，从而真正体现让全体学生共同发展的教育新理念。