关注学生主体性 体现人性化教育

瑞安市十中  颜丽琼

【内容摘要】 本文着眼于学生的情感、意志、有意识、能动性和创见性等主体性因素，关注学生的主体作用，从主体性德育意识的树立，个性化人文环境的创设，自主性管理模式的尝试三方面加以论述，努力寻求个性化、人性化的教育方式，实现学生自我教育、自我管理和自我完善的教育目的。

【关 键 词】 主体性  个性化  自主性

二十一世纪是一个知识和信息高速发展的时代，只有具有开拓创新和独立自主素质的人才，才能在竞争中立于不败之地，要培养出具有开拓创新和独立自主素质的人才，就必须重视培养学生的主体性。通过增强学生的主体意识和主体自我控制能力，培养和提高学生在教育活动中的能动性、自主性和创造性，使他们具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，从而成为教育活动的主体和自我发展的主体。我们现在面对的学生具有意识、情感、意志、能动性和创见性等主体性因素，要有目的的发展学生个性，就不可回避这些主体性因素的中介作用。因此在教育过程中，应关注学生主体因素，创设人文教育环境，实现自主管理的目的。

一、主体性德育意识的树立

主体性德育，关注的是在学生建构自身德性时如何引导和发挥学生的主体能动性。为此，它主张要了解学生已有的思想基础和品德现状，尊重学生已有的经验、经历，从学生实际出发，而不是从教育要求出发设置德育的起点。那么如何使学生树立这样的主体性德育意识？

1、引导学生自我设计，确立发展目标。

引导学生自立目标，分级达标，确立主体性德育意识。其目的在于帮助学生形成积极向上的人生观和乐观自主的人生态度，确立正确的世界观、价值观，树立远大正确的人生目标，并勇于去追求。可在每学期初要求学生分阶段确立目标，制订计划；可充分利用班会课的主阵地,通过形式多样的主题班会让学生进行自我设计,要求有明确的主题；也可通过周记、墙报等形式将各自的设计与目标展现出来。

2、引导学生自主实践，实现知行统一。

引导学生在自主实践，强化主体性德育意识。如班级百分制的达标活动，倡导学生自主进行日常德育管理，积极参与各项活动，乐于做好人好事，以分值的量化来激励学生自我约束、自我教育、自我提高。又如班级值周活动，利用学生觉醒的自主意识和勇于进取的特点，让他们参与到学校管理工作中来，由于每位学生都参加一次值周管理，其管理者的体验增强了遵守日常行为规范的自觉性。

3、引导学生自我评价，开展自我反省。

引导学生进行自我评价，评估主体性德育意识。学生根据自我设计德育阶段目标，通过 “周自省”、“月小结”、“期中总结”、“期末总评”等形式，进行反省中感悟，并在感悟中成长。同时可以有效地利用集体评价和他人评价，为自我评价提供依据和借鉴。班级可召开“夸夸我班的同学的优点和特长”的班会，通过集体讨论的方式，使学生体味到自己的形象和价值，树立起信心；也可开展“帮助我的同学更加完美”的评价活动，利用书面表达交流的方式，使学生认识到自己的不足，查漏补缺。

4、引导学生自我调节，帮助自我完善。

引导学生进行自我调节，完善主体性德育意识。学会自我调节是对学生较高的能力要求，它需要一定文化知识、心理健康卫生知识和较强的意志品质。班级中可以开设心理信箱，可开展多种形式的心理辅导活动，可通过心理调查建立学生心理档案，可通过周记的渠道进行心理疏导。教师通过心理教育的各种手段，强化学生的内动机，从而不断认识自己，悦纳自己，以达到自我调节、自我完善目的。

如要树立学生主体性德育意识，从而达到自主德育的真正实现，教师就要关注学生当下所面临和遭遇的各种矛盾、困惑、冲突，从中激发学生对德性的需求、兴趣和敏感性。从这点上来说，教师首先要尊重学生，使双方在相互认识、相互理解的基础上达到共识，并且参与到学生实践过程中，给学生以及时、切实、有力的帮助；其次，教师要注重以活动的方式开展德育，通过体验、参与、交往、对话等互动性和社会性形式促进学生自己开展德性的建构活动；再次，教师要将学生德性的成长看成是一个过程，注重这一过程的变化发展情况，并对学生的成长予以足够的耐心和宽容度，允许学生在这一过程中犯错误，鼓励学生广泛实践，不断提高认识水平与能力，积极促进学生的德性建构。

二、个性化人文环境的创设

个性化人文环境的创设要注重文化氛围对学生的熏陶，注重学生主体的自我发展。通过班级开展的形式多样的文化活动形成的特定文化氛围，在潜移默化的陶冶中，使学生主动认同班级的价值准则和规范，逐步内化为良好的品德、高尚的情操。

1、静态文化的建设。着眼于教室环境的布置，让教室的每个角落、每个侧面都能说话，都在微笑，都在育人，催人进步，整个教室空间充满人文的气氛。如教室前面的目标标语，教室四周的壁挂，教室后面的黑板专栏、百分专栏、文化专栏，在这些传统的设置中添加班级个性化的元素，形成班级特有的“风景”，其中所有的标语、壁挂、专栏都体现学生的原创和个性。在这些文化建设中，从建设意见的提出，到版块的构想和设计，到主题、专栏的征集，到内容的收集，到最后定稿推出，都可交给学生一手操办。如壁挂方面，可征集学生自创的格言警句，并由班级的书法爱好者将他们写在宣纸上，制成条幅挂在教室四面墙壁。我班当时就掀起了一股热潮，学生都有发表的欲望，因此争先恐地参与。对此，我建议不定时的更新，以提高学生的积极性和参与的热潮，同时使其他同学在欣赏之余获得启示，受到鞭策，达到 “润物细无声”之妙。教室后面黑板两侧的专栏的主题，也在同学中征集，给予学生创造的园地和个性抒发的场所。这种形式激发学生参与意识，提高学生自尊自信，发展学生创造潜能，且不单使许多优秀生找到自我感觉，满足了自我表现的欲望，甚至连一些平时不被老师同学关注的“灰色学生”，也有显示其闪光点的机会，获得了成功的喜悦，增强了自信心。学生的心灵世界得到净化和充实，文化素养得以提高，良好班风和学风也逐渐形成。

2、主题班会的召开。主题班会主要是让学生达到“自我教育”的目的，如果能让他们参与整个过程，能达到更好的教育效果。因此，在安排上可充分发挥学生参与的积极性，最好整个过程让学生参与组织、实施，教师则充当“幕后功臣”的角色。教师在意识上要形成重过程、轻结果的观念，当我们引导学生对一些较具争议性问题进行谈论时，不是一定要对问题下一个绝对“对”或“错”的结论。只要能触动学生对问题进行积极思考、激烈辩论就达到目的了。另外，教师应结合学生心理、年龄特征，善于抓住教育契机，开展形式多样的主题班会。做班主任一定要“眼观六路，耳听八方”，关注学生不同时期的不同心理状况，抓住一些有利的教育时机，在适当的时机召开主题班会，往往能取得很好的教育效果。如名为“面对挫折”的主题班会，班会前先由学生自编、自导、自演一些小品，内容都是学生在日常生活中经常遭遇的挫折。然后组织全班同学来观看并讨论怎样面对这些挫折。由于整个班会过程由始至终都有学生的参与，教师只在其中起到指导、点拨的作用，学生在之前已投入了时间、精力，在班中已形成一股讨论的热潮，所以在课堂上几乎全体学生都积极地发表了自己的见解，并在最后全体同学形成了一个共识：要勇于面对挫折，客观分析、冷静思考，或请教别人，找出解决问题的方法。班会虽然随着一曲“爱拼才会赢”结束了，但它让同学在活动中接受了教育，经受了锻炼、增长了才干，也给全班同学留下了难忘的回忆。

3、课外活动的丰富

学生有不同的喜好，有各自的特长，课外活动的开展为学生个性施展提供了一个机会和舞台。篮球赛、越野跑、运动会使体育特长的学生释放自己的热情，凭着实力证明了自己的价值；征文活动、演讲活动、歌唱比赛、绘画书法活动使文艺特长的学生发挥了自己的优势，在各个活动中使自己的个性得以张扬。除娱乐性与健身性的活动外，学生课外的活动很多，教师当注重指导理智性的发展，关注学生个体素质的培养。

三、自主性管理模式的尝试

学生的自我管理，更体现了学生的主体性，更能培养学生的自主能力，在班级的管理中让学生自主管理，班主任要把握好自己参与的度，既不能放任自流，也不能包办一切，在充分发挥班主任的主导作用时，要给学生留有思考和想象的余地，使学生主动、独立地发展，让学生自我管理，就是要给学生一个实践的舞台，充分发挥学生的个性特长、养成独立思考、乐于求新、求异的精神，逐步提高自己的创造能力。

1、制定以学生发展为本的班级管理制度。

首先，要让学生对遵守班级制度的重要性有充分的认识，对良好班级制度的迫切需要。其次，要把制定班规制度的权利交给学生，尊重学生的需求，才能对学生身心健康、学习等各方面起促进作用。这样做调动了学生自我管理的积极性。教师可把学校纪律、班规章制度让学生学习、讨论，根据学生实际问题，制定了相适应的要求，修改班规。班规的确定既对学生起到了约束作用，又尊重了他们的个性，调动了学生参与班级管理的积极性，良好的班风蔚然形成。

2、提供学生自主参与、自主管理的机会。

让学生能够与教师一起选择、设计和完成多种教育活动，做到主动参与、全体参与和全程参与，做班级的主人。现在的学生自主意识较强，他们是班级的被管理者，也是管理者，一旦他们真正参与管理，班级管理效率将成倍提高，班级的发展将获得强大的原动力，这对于培养学生的主人翁精神、学生的创造性、独立性以及建立民主的师生关系都有着十分重要的意义。如：挑选班干部，在选举前印发"班级学生情况表"，介绍一些突出同学的优点、专长，回避个人隐私或其它不宜公开的情况，同时又鼓励学生自我推荐，参与竞争。再如，充分发挥每个学生的主体性，鼓励学生参与出谋划策，丰富班级活动内容，在自主参与中提高自主管理能力。

3、创设全体激励、共勉奋进的氛围。

通过实施全体激励，动员班级所有成员参与，形成“他励”、“自励”、“互励”统一格局，使每一个学生既是主体，又是客体，产生最大效益效应。学生充分正确认识自己和别人的价值，发掘自己和他人的闪光点，弥补不足之处，发挥自身资源。从而改变了以往学生被动接受激励，班干部与“群众”关系紧张，少数学生对班级漠不关心，甚至讽刺挖苦激励对象的现象，使整个班级充满了生机和活力。

4、扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能。

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。

在尝试自主性管理模式时，教师不能当旁观者，应该做具体细致的工作，在平时的班级工作中有意识地培养学生正确的主体意识。如选几个不是班长的“班长”，定几条不是奖励的“奖励”，多写几张鼓励性的评语。另外，多与学生谈心沟通，增强荣誉感和责任心，可以直接的面对面的“促膝而谈”，也可以通过周记、书信等的间接谈心。把握学生心理动态，及时指导学生管理方法，掌握整个班级的风气走向，有利于学生自主性管理的更好展开。

教师充分尊重学生的个性发展，关注学生的主体性，体现了“以人为本”的人性化教育的宗旨。正是这种着眼于学生 “人”的价值，着眼于学生“人”的全面发展的教育，使得学生个性健全、人格独立、自律自强。

【参考文献】

1、《建构主体德育模式 培养学生个性特长》 彭显波

2、《自主型班级管理尝试》 陈欣龙