论研究性学习与思想政治学科的整合

随着基础教育课程改革的推进，研究性学习作为“综合实践活动”的核心课程正在各地如火如荼的开展。“思想政治课是对中学生系统进行公民品德教育和马克思主义常识教育的必修课程”，在学校课程体系中，它属于基础性学科课程。在中小学课程教学中，如何从理论上准确把握研究性学习的实质和功能价值定位，正确理解研究性学习与基础性学科课程的关系，在实践上如何将研究性学习引入思想政治学科教学，构建研究性学习和思想政治学科课程整合的教学模式，无论是对于研究性学习的有效开展，还是对于思想政治课教学改革的推进，都具有十分重要的意义。
　　一、研究性学习的“双重”功能价值定位
　　“普遍意义上的研究性学习就是指通过与研究相类似的认知方式和心理过程来了解、接受、理解、记忆和应用人类已有文明以及国家或学校的举办者所规定的内容的认知活动。”（吴永军语）它既包括作为一门课程的“研究性学习”，又包括作为一种学习方式渗透于各种学习活动之中的“研究性学习”。这种“双重”功能价值定位，随着近几年研究性学习的深入实施，已被人们普遍接受。
　　1．“研究性学习”是相对于“接受性学习”的一种学习方式
　　“研究性学习”是与“接受性学习”相对的一个概念。作为一种学习方式，“研究性学习”是指教师或其他人不把现成结论告诉学生，而是学生在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。它主要从学习者个体发展的需要和认识规律出发，提出以“创造”为指向的学习形式及有关的学习内容。就人的个性发展而言，“研究性学习”和“接受性学习”这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中两者常常是相辅相成、相反相成的。我们今天之所以大力倡导“研究性学习”，并不是因为“接受性学习”方式不好，贬低其价值，而是因为过去我们过于偏重“接受性学习”，而忽略了“研究性学习”，使得“接受性学习”成为我国基础教育中起主导性的甚至是惟一的学习方式而“一统天下”。事实上，即便是在新课改中，在绝大多数学科教学中，“接受性学习”仍是主要的学习方式。但值得我们注意的是，以接受性学习为主，并不等于教学中就要以“灌输”、“死记硬背”、“机械训练”为主。学校教育中实际上是以“有意义的接受性学习”（学生在理解的基础上接受并掌握学习内容）为主。在学习方式上，我们应该致力于形成“有意义的接受性学习为主，研究性学习等多种学习方式并存”的新格局。
　　2．“研究性学习”是新基础教育课程体系中“综合实践活动”的核心内容，是一门必修课程
研究型课程在学校课程体系中至少有两种情况：其一，它是基础性课程与拓展型课程之外，与之相并列的新课程；其二，它是在基础性课程与拓展型课程之上与之呈递进关系的一种课程。无论是上述哪一种情况，它都有其本质上的规定性，即包含了与其他两类课程不同的内容并以研究性学习为主要的学习方式。“研究性学习”课程为“研究性学习方式”的充分展开提供了相对独立的、有计划的学习机会。具体地说，就是在课程计划中规定一定的课时数，以更有利于学生开展研究性学习活动。因此，“研究性学习”课程是指向于“研究性学习方式”的定向型课程，“研究性学习课程”因“研究性学习方式”而存在。在新的基础教育课程体系中，把“研究性学习”课程作为“综合实践活动”的有机构成部分，同“社区服务与社会实践”、“劳动与技术教育”、“信息技术教育”课程一起，列为国家统一规定的必修课，并使之成为综合实践活动的基础性的核心课程。开设研究性学习课程被看做是“新一轮课程改革的结构性突破”，被公认为我国当前基础教育课程改革的一大亮点。
　　3．研究性学习的实质和“第一要义”是一种“学习方式”
　　无论是从本体论、方法论还是从现实可操作性等方面来看，作为学习方式的研究性学习，其意义要远远大于作为课程的研究性学习。当然，这并不是贬低研究性学习课程，但在实施新课程过程中，我们不能因开设了“研究性学习”而忽视“本源”的、作为各学科教学方式的研究性学习。在笔者看来，研究性学习首先是作为一种学习方式而存在的，“学习方式”应是研究性学习的第一要义和实质所在，学习方式是第一位的、决定性的。我们在教学实践中，首要的是把它作为一种学习方式渗透到所有学科教学和所有活动之中。
　　二、研究性学习与基础性学科课程的关系
　　长期以来，由于升学的压力，一些教师往往总是从对立的角度来看待研究性学习与学科课程的关系，认为开展研究性学习是舍本求末，出力不讨好，担心研究性学习会影响学科教学和各类应考。实际上，研究性学习与学科课程相比，虽然在功能、内容、目标、方式等方面存在本质的区别，但两者之间并不存在对立的关系，两者之间有着密切的联系，具有内在的统一性。研究性学习与学科课程的本质区别：一是直接目的不同。研究性学习着重于学生的探究能力、合作精神、社会责任感的培养，以个性健全发展为根本，重学习过程。学科课程则以学科知识的获得、学科知识体系的构建及相应的能力为主，重学习结果。二是学习内容不同。研究性学习具有开放性，内容主要来自自然、社会、生活等直接经验。而学科课程则以间接经验的学习和掌握为基本内容，以学科知识为主体。三是学习的载体不同。研究性学习的载体是问题，围绕问题的提出、问题的探究、问题的解决来组织学生的学习活动。学科课程学习的载体是教材、教师和学生围绕大纲和教材进行教学活动。四是学习方式不同。研究性学习以学生主动参与和自主探索为主，突出学生的主体性、时空的开放性和参与的过程性。学科课程学习主要是课堂教学，强调学生学习的接受性，以教师讲授、学生听讲为主，辅之以少量的活动。
　　研究性学习与学科课程也存在内在的联系：研究性学习和学科课程都是为普通高中培养目标服务的，两者是相互联系、相互促进、相互渗透、相互补充的。学科课程为研究性学习提供必要的知识和能力基础。任何一个问题的研究都需要一定的知识基础和积累，如果没有一定的知识、能力储备，研究性学习活动就会缺乏赖以“生长”的基础。学科领域的知识可以在研究性学习中延伸、综合、提升与重组，研究性学习反过来促进学科知识的重组，活化知识结构。研究性学习中所发现的问题、所获得的知识，也可以在各学科领域的教学中拓展和加深。研究性学习中获得的直接经验与学科课程中获得的间接经验，两者是交互作用、相辅相成、相反相成的。因此，研究性学习与学科课程两者之间不是一个反对另一个、一个否定另一个，互相对立、相互排斥，而是互相促进、互相补充、相得益彰的关系。同时，研究性学习作为一种学习方式，不仅运用于研究性学习课程中，也运用于各学科课程中，通过把研究性学习方式引入课堂，可以促进课堂教学观念和教学方式的整体转变。
正确把握研究性学习的实质以及研究性学习与学科课程之间的关系，在实践中，要加强研究性学习和其他学科课程的整合，注重将研究性学习方式渗透到基础性学科课程教学中去，在可能的情况下，将研究性学习和某些学科教学打通进行，积极探索研究性学习和基础性学科课程整合的教学模式。这种整合是“双赢”的，不仅有利于促进学科教学观念和教学方式的转变，使学生更好、更快地掌握基础知识和基本技能，提高他们分析问题、解决问题的能力，激发他们对基础性知识和技能的直接兴趣和间接兴趣，而且有利于解决研究性学习的教材载体问题、时空局限性问题、教师指导等问题，促进研究性学习扎实有效地开展。
　　三、研究性学习与思想政治学科整合的策略
　　1．挖掘思想政治学科教学内容，培养发现问题的意识和习惯
　　“问题”是研究性学习的载体，提出问题是研究性、探究性活动的首要问题。苏格拉底认为：“问题是接生婆，它能帮助新思想的诞生。”孔子认为：“疑是思之始，学之端。”然而，许多学校在实施研究性学习过程中存在的一个主要问题，就是许多学生要么提不出课题，要么课题太大而无法实施。实际上学科教材本身就是一个取之不尽的“问题库”。每一门学科都有自身独立的知识体系，这些知识都是从自然、社会、生活中提炼出来的，如果我们细心研究将会发现，在学科中隐藏着大量与自然、社会、生活有关的值得研究的问题。因此，教师要对学科课程内容进行分析、梳理，去发现那些既可能存在有意义又能为学生去研究的内容。要注意平时的教学积累，培养自己发现问题的意识和习惯。这里值得注意的是，教师不能包办代替，完全由教师给学生提供课题。研究性学习强调的是学生主动参与和自主探索，所研究的问题是学生自己发现、自己感兴趣的问题。教师对学科知识的梳理，重在为学生提供一个发现问题的情景，通过启发引导让学生自己发现问题，自己提出研究的问题。让学生从被动地接受灌输到主动地探索研究；从理论知识的识记、理解到问题的发现与解决；从迷信教材到平等地审视教材，把教材本身直接当作学习研究的对象。通过对教材挖掘，引导学生从客观上探索教材体系，从微观上对一些具体问题进行隐知识的挖掘，使学生能够把握政治学科领域中的核心知识、主干知识，以及教学的重点、难点、热点、思想教育点，并结合现实生活实际和学生思想实际，提出探究的问题。如从“五一”、“十一”、“黄金周”看当地旅游业的开发；从超市兴起看地方经济的发展；中学生消费面面观；乡镇企业在市场竞争中的优势与不足；农村产业结构的调整；台湾问题与中美关系的研究；如何提高企业的经济效益；中学生上网情况的调查与分析；哲学视野中的师生关系等等。
　　2．将研究性学习方式渗透到教学全过程，激活思想政治课堂教学
　　长期以来，思想政治课教学中，不同程度地存在着“死气沉沉、枯燥乏味”，学生学习兴趣不高的问题。将研究性学习引入思想政治课教学，打破传统单一的教学模式，无疑给政治课教学注入了一股活水，带来了新的生机和活力。将研究性学习方式渗透到教学过程：一是改进教学过程的预习环节。指导学生进行“背景式”预习，要求学生收集新授课内容的背景材料；“相关式预习”，要求学生收集与新知识相关的内容；“难点式预习”，让学生将新授课内容中的难点和不理解的问题列出来。二是要改进课堂教学。坚决摒弃教师“一言堂”，教师讲、学生听、学生被动接受知识的传统教学方式，实行“精讲、多议”的教学方法。通过精心设计问题，创设良好的问题情境，激发学生研究的热情。引导和鼓励学生进行“主题式讨论”、“归纳式讨论”、“质疑式提问”，教师在讨论过程中，注意适时、适度、巧妙地加以引导。对学生一时不能解决的问题，可以多给几个“台阶”，起到“缓坡”和“简化”的作用。三是改进课后作业环节。拓展课后作业的类型，除复习式作业外，可增加预习式作业、自学式作业和析疑式作业等。增加课后作业的层次，设计难度不同的作业，允许学生进行选择。改进作业方式，除个人独立式作业方式外，适当组织“小组式作业”、“自由合作式作业”等。
　　3．加强综合研究，循序渐进地采用多层次、多形式的实施模式
　　综合性是研究性学习的显著特征。在研究性学习中，学生根据自己的水平选择自己感兴趣的问题来研究，研究涉及的面可能是一个学科的，也可能是多学科综合、交叉的，这就需要多学科的知识。构建研究性学习与思想政治学科整合的教学模式，必须加强学科内综合、跨学科综合以及与生活实际综合的研究。要打破学科与学科的界限，根据知识的整体性和关联性，加强思想政治课学科内综合以及与文科各学科、理科各学科的联系，加强与社会的沟通，实现学科与学习者内在统一。可根据不同内容分别采用“三个层次研究性学习”，即学科课堂内的研究性学习、跨学科的研究性学习和学科课堂外的研究性学习，或采用课程式、课题式和交互式“三种模式”。还可以根据不同年级不同学生在生活经验、知识、思维等方面发展的差异性，分别采用不同的形式。如对于小学和初中阶段，可以采用“指导型探究学习”或“半研究性学习”，由教师确定或帮助学生确定学习目标，在研究过程中，教师始终指导、帮助学生，使学生在实践中学会研究性学习。当然，这种“指导”不能简单地“越俎代疱”。高中阶段则可以采取“全研究性学习”，让学生自定研究目标、自拟问题、自主进行研究，教师只是“适时指导”。不过，小学至高中的这种划分也是相对的，实际上研究性学习从“半”到“全”是一个循序渐进的过程。同一年级、同一班级的研究性学习也应有不同的要求。从便于操作上看，最好是围绕一个“大主题”，学生分成小组将大主题细分成若干子课题，最后全班进行交流。如围绕着“人生机遇的探讨”这个主课题，可分成“什么是机遇”、“入世给学校带来的机遇”、“入世给当地经济发展带来的机遇”、“如何正确对待人生机遇”等子课题。
　　4．采用现代多媒体网络技术，为“整合”提供“平台”
　　现代计算机多媒体技术，在计算机中综合、集成、处理文字、图形、图像、动画、声音及视频、音频等多种信息传播的载体，形成一种全新的更易于人接受的处理和信息的载体。多媒体技术和因特网的应用，使得改变传统的手工性质的思想政治课教学方式，告别了粉笔、黑板，走向视听形声结合的现代高效的思想政治课教学方式，成为时代和社会的迫切要求。多媒体网络技术在思想政治课教学中的运用，冲击了传统的教学观念，激发了学生的学习兴趣和求知欲，提高了思想政治课课堂教学效率。现代多媒体网络技术的应用，学生可以根据自己的实际需要进行有选择的学习，这样就为学生自主学习、合作学习、探究学习提供了平台。因此，多媒体网络技术是实现研究性学习和基础性课程教学整合的有效手段。
　　5．提升政治教师的素质，转换教师角色，为“整合”提供保证
　　实现研究性学习与思想政治学科的整合，关键在于提高教师的综合素质，转换教师角色，即从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。研究性学习的开展，不仅能促进学生的发展，同时也促进教师的发展。在研究性学习中，教师和学生实际上处于同一起跑线，教师不再是知识的垄断者，而是学生的指导者、辅导者、合作者、帮助者。师生之间的关系不再是“我说你听”的“上下级”的关系，而是一种新型民主、平等的师生关系。因此，研究性学习的开展，对各学科教师素质提出了越来越高的要求。这种要求具体表现在：一是教师要有较高的思想政治素质和职业道德，要胸怀理想，具有人格魅力；二是要有先进的符合时代要求的教育理念，树立正确的教育观、教学观和学生观；三是要有广博厚实的专业知识和专业技能；四是要有灵活恰当的教育机智和精湛的教育教学艺术；五是要掌握现代教育技术，具备较强的现代教学能力。只有建立一支高素质的“导师型”的政治教师队伍，才能保证研究性学习与思想政治学科的整合取得实效。