王崧舟的语文诗意之旅

   关于王崧舟，总是有两种声音。一种来自一线教师，除了他亲手带出来的五十多个弟子，天南海北，无数小学语文老师以听他一堂“诗意的语文”课为荣。在他们心目中，课要是上成这样，就不是在简单地教书，而是在与文本进行生命的对话，与学生进行生命的对话。另一种声音则来自他的一些自恃“才疏学浅”的同行：对小学生大讲“诗意的语文”，太难懂，太玄了吧!

    不管旁人怎么说，王崧舟依然执著于诗意语文的朝圣之路。

我有一个梦：“让语文成为生命的诗意存在”

    19岁那年，从边远农村考入中师的王崧舟，毕业时因为成绩优秀出人意料地被分配到县城一所小学做教师。

    1985年，毕业后在学校做了一年不同学科候补教师的王崧舟，因为一口富有磁性的普通话、一手入帖的粉笔字，被校长推上全校公开课的讲台。沉默了一年的王崧舟敏锐地抓住了这次机会。一堂《我的伯父鲁迅先生》，闯五关斩六将，连拔头筹；他本人，也接连被评为镇教坛新秀、县教坛新秀、市教坛新秀。

    机遇，垂青了这个肯学习、肯钻研、肯思考、时刻准备着的年轻人。王崧舟的人生旅途似乎也打开了一个新的局面：成为一名优秀教师。

    然而，一个穷教书匠，在面临父亲大病需要钱的时候，他动摇过：弃教从政、弃教经商?低迷中，他的身体由于底子太薄也出了问题，他不再抛头露面，而是沉下来读书养病。

    1994年春节前夕，他又在鬼门关走了一遭。“一个人躺在病床上，看着窗外静穆的大山，突然感到，人，除了自己，谁也帮不了你。”王崧舟的回忆里，充满了对命运的大彻大悟。

    病床上的王崧舟读了大量的书：宗教类、哲学类、文学类、美学类的。这一段不掺杂任何功利因素的潜心读书经历，为他今后的路夯实了丰厚的人文根基，也成为他思想转折的催化剂——教书，不再是一种生存的道具，而是实现人生理想的路径。

    面对越来越为考试而教学、远离生命原点的语文教育，他开始在内心深处发出这样的诘问：语文教育的终极目的是什么?他思考：怎样让语文课达到“自由对话”的境界?怎样在字词句间唤醒学生对文本的“意会”?怎样让学生、教师、文本、作者各自的精神在教学中深深地卷入、沉浸和交融，达到精神契合?怎样在引领学生掌握知识、发展能力、养成习惯的过程中，启迪其智慧、陶冶其性情、温暖其心灵、充盈其精神，达成生命的自我实现?

    终于，王崧舟喊出了：“我有一个梦，让语文教育成为生命的诗意存在。”

执著：“磨”课千遍也不厌倦

    王崧舟有一个特别的笔记本，上面摘录的全是短小精炼、极富人生智慧的故事。这是他从1994年病床上开始陆续摘录的。记者在上面翻出了这样一个故事：

    一头驴掉进了一口枯井。驴的主人想不出好办法去救它，就决定将枯井和驴一起埋掉。人们拿起铲子开始填井，当第一铲土落到井里时，驴明白了主人的意图，发出悲哀的号叫。但是，第二铲土下去时，驴反而安静下来。人们发现，此后每一铲土落下时，驴都在做一件令人惊奇的事情：它努力抖落掉在背上的泥土，踩在脚下，把自己垫高一点。人们不断往井里铲土，驴不断抖落身上的泥土，使自己不断往上升。终于，在人们惊奇的目光中，驴潇洒地走出了枯井。

    王崧舟说，自己很像这头驴。

    1998年，32岁的他被评为浙江省最年轻的小学语文特级教师。不久，他应邀在全国小学语文特级教师课堂教学艺术观摩会上作课《万里长城》。这一课成为那次活动12堂课中最受欢迎的课。他一举成名。

    没有人知道，这堂“成名课”的背后，王崧舟真的像这头掉进枯井的驴，不断抖落着身上的“泥土”。

    《万里长城》的导入最早是这样设计的：先让学生欣赏一组长城的照片，然后说说自己的感受。多次修改后成为：老师动情地朗读英国女王伊丽莎白、西班牙首相阿斯纳尔、美国总统克林顿游览长城后留下的题词，然后请学生说说自己的感受。

    《万里长城》的结课，原先的设计是这样的：让学生有感情地朗诵一首赞美长城的小诗。N次修改后成为：启发学生为长城题词。

    王崧舟说，“放下”“上升”，再“放下”再“上升”。每一次“放下”都是痛苦的，每一次“上升”都是快乐的。

    磨出的精彩，不仅是这一堂课。

    此后不久，王崧舟举办了“王崧舟语文教学艺术展示周活动”，并应邀做了一堂公开课《一夜的工作》。“上完课，台上台下一片哭声。我也是哭着走下讲台的。这一课，让我真切体认到精神生命的永恒存在，也让我真正走进了诗意语文、诗意人生的殿堂。人课合一、高峰体验、全然进入、融为一体，语文从此成了我精神生命的图腾。”王崧舟的回忆里，仍掩不住当时的激动和激情。

    王崧舟凭着自己独特的教育理念、过硬的教学功夫，成为我国小学语文界举足轻重的名师。

为语文而来：有境界自成高格

    2005年，王崧舟在全国首届中华经典诗文诵读观摩研讨会上作课《长相思》，引起全场的热烈反响。

    被人们誉为“诗意语文”经典之作的这一课，王崧舟设计时磨了整整三个月。写文本细读，研究纳兰性德生平，查找大量的参考资料、认真研读朱光潜先生的《诗论》和朱自清先生的《诗论》，在做了大量案头工作后，王崧舟感到材料很多、想法很多、思路很多，但就是苦苦梳理不出一个清晰的、可行的思路来。

    带着尚未形成完整、连贯、一气呵成的思路的尴尬，他走上了讲台。“没想到，就在课的行进过程中，我的思路竟然自然、悄然地在课中流淌出来。这一次奇妙的教学体验，使我惊喜地发现，我的课堂教学正在由必然王国走向自由王国。”谈及当时的感受，王崧舟十分自豪。

    此前，王崧舟为了在小学语文界树起“诗意语文”这面大旗，跑遍了全国23个省100多个城市，开设观摩课500多节次，讲座120多场次。

    “促使我这样做的，后来是一种使命感。”他在教学感言中这样写道：“在流转不息的生命之轮中，我为语文而来!是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉睡的智慧。我平庸的生命，因为语文而精彩!”

    《长相思》一课的教学，成为他思想境界升华的台阶——“我突然清晰地看见，我过去许多刻意的、需要强有力的意志去驾驭的教学行为、教学策略、教学模式、教学构架已经内化为自己深层的、潜意识的、融入到整体生命中的自然行为了。我的教学风格在灵动的、嬗变的课堂实践中宣告形成。由教学习性走向了教学率性，我进入了一种新的教学境界。”

    感慨之间，一种使命感油然而生：他对语文有了庄重的承诺、有了道义的担当、有了价值的坚守、有了浪漫的追寻。

    “我就是那必须永远超越的东西。”借尼采的话，王崧舟再次表达了他的执著追求——“诗意语文，我的朝圣路。”

    (摘自2006年1月16日《现代教育报》)