杜德林：永无止境的求索

作者简介：杜德林，1989年毕业于东北师范大学中文系，现为辽宁省实验中学教务处主任。中学高级教师，沈阳市名教师，辽宁省优秀语文教师，辽宁省中小学首批拔尖人才。曾参与辽宁省“八五”“九五”“十五”教育科研课题研究，均获一等奖。在各级各类刊物上发表论文20余篇，著述6部。兼任辽海出版社语文教材质量监督员、辽宁省基础教育教研培训中心中学语文学科研训教师、沈阳师范大学文学院教育硕士研究生导师。

因困而学，他山之石可攻玉

    《学记》云：“学，然后知不足；教，然后知困。”我则是教然后知困，知困然后知学。走上了工作岗位，才感觉到自己知识的不足。初登讲台，用不了几分钟便有“囊空如洗”之感，紧张得大汗涔涔，不知所措。相反，听师傅上课，则见广征博引，纵贯古今，游刃有余。问师傅个中缘由，师傅说时间长了慢慢积累多了就游刃有余了。一句积累点破了问题之所在，于是我发誓努力学习，让自己有一个厚重的积淀。

    我的学习首先是从教材开始，以课文为中心，然后拓展开去，扩大阅读面。教材中有些课文是节选的，我就争取阅读全文乃至全书，以便弄清节选部分的来龙去脉，了解其整体面貌。例如教学课文《<宽容>序言》，由于是序言，在写作上概括简约，所以教这篇课文前，我特别阅读了《宽容》一书，了解到整部书具体叙述和描绘了30个史实般的事件或人物，诠释了人类思想进步和发展的全过程。讲课时，我通过引述书中的一些事件或人物，很好地帮助学生认识和理解了课文中作者所阐述的道理。对于与课文有关的材料，诸如作者生平、历史背景、写作意图、典故出处等，我则常常详细查找相关资料，以求加深对课文的理解。例如辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》中涉及到一些历史人物，如孙权、刘裕、廉颇等，我通过查阅《史记》《三国志》《宋书》等相关资料，做到了课堂上拓展游刃有余。对于一些与课文内容相类似的文章，我则尽力广为搜集，以资相互印证。如教学苏洵的《六国论》时，我就将苏辙的《六国论》、李祯的《六国论》等一起拿来进行比较阅读，以加深对课文的认识和理解。

    除了以课文为中心的学习外，我还向许许多多的老师学习。平日里，我订阅大量期刊杂志，学习专家名师解读、处理课文的思路与方法。此外，我还经常进入课堂聆听同行们上课，领略他们的风采，汲取他们的营养。

2000年10月，我参加了国家教育部组织的“跨世纪园丁工程”中小学骨干教师国家级培训。在上海，我十分荣幸地聆听了于漪、钱梦龙、陈钟樑、金志浩、程红兵、黄玉峰等众多语文界名家名师的教诲。他们学识渊博，视野广阔，高瞻远瞩，思想深邃。他们的课，既有理论的高度，又有实践的经验。他们所提供的新观念、新思路、新方法，使我深受启发和教益，把我带入了一种全新的境界，给我一种豁然开朗、柳暗花明的感觉。这次历时半年的学习，全面更新了我的语文教学观。也正是在此期间，我对语文教学有了更深入的思考，写下了《为学习实施教学——素质教育下语文课堂教学实践的一点反思》《学生语文学习个性的发展》《建构新的语文教学观》等文章。

因爱而教，情到深处教亦通

在走上讲台的最初几年里，我雄心勃勃，踌躇满志，对语文教学的未来充满憧憬。然而，随着时间的推移，我逐渐变得厌倦、困惑甚至有些心灰意冷，发现自己不怎么喜爱教语文了。原因有二：一是来自学生。他们虽然喜欢听我的语文课，但平时对语文的重视和投入远远不够。他们肯花费大量的时间计算习题，而对于语文的背读写等作业却不愿完成或无法完成，尤其是他们的阅读量，除了教材外，少之又少。这让我非常失望。二是来自语文学科自身。几年语文教学下来，本该驾轻就熟，可自己不仅没有这种感觉，有许多东西反而还没有弄通弄懂，大有愈教愈无法穷尽之感。这似乎让人产生一种走在路上，总也看不到目标的困惑。这样的感觉让我在一段时间里对语文教学失去了兴趣。

    如何让自己走出困境呢?我在苦苦地思索着、寻觅着。问题的出现似乎有客观的原因，但根本的原因还是自身出了问题。自己为什么不能从学生的角度出发，考虑一下他们的难处呢?到底应该如何让学生在自己所教学科的学习上轻负担高效益呢?学生对理科的倾斜是否说明自己的教学还有问题，没有足够的魅力吸引住他们呢?

    痛定思痛，我重新审视了自己的语文教学，而一些语文教育家们对语文教学的执著信念又深深感染了我。这期间，我阅读了“教育家成长丛书”，《于漪与教育教学求索》《钱梦龙与导读艺术》《程红兵与语文人格教育》《韩军与新语文教育》《李镇西与语文民主教育》等等，这一部部书籍犹如一面面旗帜，它们昭示着前进的方向，给人力量，催人以奋进。和这些教育家相比，我简直就是一个刚入伍的小兵，情绪容易波动，遇到挫折就气馁，很不成熟。有了这一段时间的阵痛，我对语文教学更加热爱了。

带着“爱”走进语文教学，我惊奇地发现，语文里面有许多“爱”的情愫，一篇篇课文似乎都在讲述着一个个爱的故事。有爱国的，有爱民的；有爱人的，有爱自然的；有爱事的，有爱物的……语文教学难道不应该让学生发现爱、理解爱、懂得爱吗?“爱”是文章的思想，是文章的灵魂。在我看来，一篇篇的文章都是在表达着“爱”的主题，如果说它们有所不同，那也只是“爱”的方式与内容不同而已。“文章不是无情物”，那么吾辈岂是无情人?语文教学要求我们语文教师必须要具有丰富的课堂情感，能够激情入趣，激情入境。的确，语文课需要严谨，但这种严谨绝不等于严肃。如果把课文作为一种单纯的技术训练，把活生生的美文当作是一种简单的知识说教，而忽略了情感的激发，把活生生的课文给讲“死”了，学生又如何能感兴趣呢?教师充满感情的讲读是火种，它可以点燃学生情感的火苗。而课堂上丰富的情感也为我的课堂注入了活力，它使我的语文课堂一天天变得更加流畅和生动起来。

因时而变，吾将矢志而求索

    长期以来，我们的语文教学逐渐形成了一套固定的模式：①明确教学目的；②确定教学重点、难点；③选择教学方法和手段；④组织实施教学内容，包括内容的选定、课时的安排、问题的设置、板书的设计等；⑤课后习题的讲解或作业的布置；⑥练习与测试。从上述模式不难看出，整个教学过程完全是在教师的一手操纵下进行的，如同预先设置好了的程序，学生只能认真执行这一程序；教师则是课堂的主宰者，他在课前将一切都安排妥当，准备就绪，课堂只是一个实施计划的过程，学生必须在他的指导和引导下，一步一步地实现着他的教学目标，配合他顺利圆满地完成教学任务。这样的教学方便了教师的“教”，却忽视了学生的“学”。学生只是被动的接受者，即使有对课堂问题提出质疑或敢于坚持独立见解的，也是寥若晨星，掀不起大的波澜。应当说，我们的课堂教学基本上是在这样的一种状态下进行的。

    其实，对于我们的教学来说，学生不是知识的容器，而是一个个独立发展的个体。教师的任务不是简单地传授知识，实施自己的教学计划，而应是如何培养学生主动学习、自主学习、发展自我的能力。如果我们在教学中还是固守着那种牵着学生鼻子走的老路子、老办法，又如何能够培养起学生主动学习的能力呢?因此，我们过去过于强化的以教师为主导的思想和观念必须改变，应转而变为一切从学生出发，否则学生就会始终处于被动吸收的地位，其主体性、主动性将会受到压抑和扼制，学生的自我发展、自我提高自然更是无从谈起。

    记得曾经教学《荷塘月色》，我在设计这堂课时可谓煞费苦心，阅读了许多关于文本的鉴赏性文章，查看了众多的教案和教学方法，又结合自己的教学经验制定出了颇为自得的教学方案，心想这一课的教学肯定会令学生满意；然而课上完以后，总觉得学生的反应不够强烈，似乎对我的精心设计并不买账，心中不由生出一种遭冷落的感觉。通过反思，我认识到，问题主要在于自己没有充分地考虑学生的感受，是自己先冷落了学生，故而也就不能激发学生的兴趣。于是再教此文时，我调整了策略，首先是课前作调查，问学生对这篇课文哪些方面感兴趣，学生回答说是这篇课文的语言，他们特别愿意朗读此文，有的甚至说已读过四五遍了。既然学生愿意读，我就确定了朗读这一教学目标，并利用一节课搞朗读比赛，效果特别好。学生有配乐朗诵的，有二人合诵的，他们声情并茂，语调语气运用恰当得体，给人留下了深刻的印象。那么，这篇课文到底需要学些什么内容呢?我也没有按自己预先所想讲授，而是放手让学生提出问题。结果学生在阅读的基础上提出了大量的问题，大至文章的主旨，小到修辞的使用，甚至词语的运用。看得出来，学生的思维或者说思想非常活跃。在对所有提出问题的学生给予鼓励表扬后，对于一些简单的问题，我就让学生自己回答解决，对于那些有一定难度的共性问题，我则和学生一起探讨解决。这样的课堂气氛非常活跃，教学效果也很好。然而，这样组织实施教学，我却并不感到轻松。相反，课前我仍然需要做大量的准备工作，唯恐自己准备不充分，会很难应对学生提出的各种各样的问题，不能够灵活自如地组织好课堂教学。如此看来，这实际上是对教师提出了更高的要求。

    新课程改革背景下，出现了不少新的教育理念，如“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能”“注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展”等等，这都给人耳目一新之感。“自主探究”是新课改的一个关键词，它的提出和实施更是对我们教学的一个挑战。我在教学白朴的《越调·天净沙·秋》(语文版)时就尝试使用了自主探究法。这是一首元曲，全文如下：“孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦。一点飞鸿影下。青山绿水，白草红叶黄花。”这首元曲以秋景作为写作的题材，上半段充满萧瑟的气氛，下半段则写出了秋景鲜活的一面。我让学生自主探究，去感受鉴赏这首元曲，结果课堂像炸开了锅一样，学生的认识五花八门。有的认为这是写秋末冬初萧瑟景象的，后半段衬托前半段；有的认为这是写深秋浓郁的秋景的，前半段衬托后半段；还有的认为这是写秋季景色变化的，有萧瑟的凄凉，也有成熟的热烈。学生们的探究可谓百花齐放，百家争鸣，处处闪烁着智慧的光芒。我并没有轻易地给这首元曲下结论，而是先肯定学生们的言之有据、言之成理；同时自己也参与其中，与学生同思考，共探究，并不时用马致远、关汉卿写秋的曲子来拓展学生的思维，努力让学生真实感受到老师对他们学习的帮助与支持，进而有效提高他们思考与领悟的能力。至此，教师的角色也就发生了改变，他早已不再是那位板着面孔的法官，而成为了学生最真诚的合作伙伴。

    18年的语文教学生涯磨炼出了我的扎实、持重与坚韧。此时此刻，我深感自己依然是一名语文教学的求学者。于漪老师说：“我做了一辈子教师，但一辈子还在学做教师。”她的话砥砺着我，一辈子学做一名语文教师，我将矢志而求索。

    (作者单位：辽宁省实验中学)