转化学习困难学生的方法

　　在素质教育的今天,不少的有心人默默地探索着,耕耘着,希望通过自己的辛勤劳动换回成果。作为一名教师,如何调动每一个学生学习的积极性,启发学习兴趣?尤其是对学习困难学生,要增加对他们的感情投入,积极地接近他们,帮助他们排除学习障碍,使他们感到教师的温心、爱心和诚心。教师要树立教好每一个学生的信心,从最后一名学生抓起,培养非智力因素,培养并提高他们的自信心,启发他们的学习兴趣,为他们创造可转化的条件。
　　1 培养非智力因素,树立自信心,端正学习态度
　　中学阶段是义务教育阶段的最后学段,又是基础教育的关键年段。学生的学习态度,决定了其学习表现,而学习表现又直接影响学习成绩。一次笔者问张某:“你为什么来学习呀?”他说:“不读书没事干,人家来了,我也只好来了。”这些学生学习目的不明确,很难呈现出坚忍不拔的学习意志。他们学什么都觉得无聊,没有兴趣,注意力不集中,学习过程中无精打采,甚至还产生躲避学习的现象。
　　进行学习目的教育,在于使学生正确认识学习的社会意义,把学习与社会需要的重要性结合起来,使他们有一种危机感,以促使形成学习动机。笔者常和学生说,现代人讲求成功,成功的含义就是对社会、对民族、对人类、对家庭、对自己都实现自我的最大价值,要重新塑造自己、改变自己,自信心是十分重要的。一个对自己丧失自信心的人必定缺乏战胜困难的精神。当自暴自弃时,在实际上就是把自己的成功之路堵塞了。学习一时不好并不可怕,关键在于努力。在一定条件下,差可以向好转化。教育学生树立这样的雄心和志气,通过刻苦努力,奋斗成才。我国著名胚胎学家童第周,17岁才上中学,基础太差,学习跟不上,第一学期平均成绩只有45分,学校要他退学,他向校长恳求才极勉强同意跟班试读一学期。经过艰苦奋斗,第二学期成绩平均达70多分,几何还考了100分。
　　2 课堂教学促进差生转化
　　上课是教学工作的中心环节。如何上好课,使每个学生都有收获,使学习困难生掌握基本知识和技能,这就靠创设适当的教学方法,要适应每个学生,适应个别人,使每个学生的潜能都得到发挥。传统的教学方法是从学生的平均情况出发,千篇一律,强求他们齐步并进。这种方法不符合学生实际,其结果使能力弱的学生得不到特殊帮助,甚至成为厌学的学生。
　　2.1 使学习差生获得成功感,增强他们的学习兴趣
　　苏霍姆林斯基说:“学生学习愿望的源泉,就在于紧张的智力活动和体验取得胜利的快乐。”课堂上,差生往往沉默寡言,即使提问他们,往往是答非所问。于是笔者总找适合他们水平的问题让他们回答,让他们到前面板注,对了就表扬,使他们尝到成功的愉快。课上不爱发言的徐某开口了,笔者怀着极大的兴趣听完后,郑重地向大家重复一遍他的见解,然后带头鼓掌,全班的掌声使他十分兴奋。笔者讲课时注意深入浅出,尽量让班上大多数“笨”学生学会,然后出一些简单题进行考试,让他们及格。徐某拿着卷子连蹦带跳,因为他多年考试不及格,如今尝到进步的甜头。其他差生说:他能学会,我们也一定能学会。笔者利用这个大家天天见到的典型,启发引导,很多人就这样跟上来,不想学的人也受到感染,学习风气好转。
　　2.2 起点低,设置多层次教学目标
　　设置切合困难生实际的目标。目标要明确,内容、结果要落实到学生身上来,否则就是空的。多出保底题,起点低、梯度小,小步前进,内容要精,分量适当,少吃多餐,确保基本要求的完成,有利于学生思维能力的提高。改革课堂训练结构,变单纯整体训练为分层次训练和个别训练。如一节课上,给一些学生布置三四道练习题,而另一部分学生布置一二两道练习题;对一个学生提出较难问题,而对另一个学生提出较易的问题,优差生在不同程度上都得到成功的激励。其目的是让学生平等参与,有机会表现,使技能训练转化为能力。随着教学活动由低向高发展,差生逐步向中等转化,使他们的思维得到有效的训练和提高。
　　2.3 有的放矢,精心设计练习
　　练在点子上,多次反馈,重视讲评。通过训练,使之对所学的知识及时温习补漏。当堂补救对差生有利,减轻负担,使每个学生都能一课一得。小步前进为的是稳扎稳打。及时调整练习步骤,避免过多的疑惑或挫折,使之切实掌握所学知识。并在实际运用中逐步形成技能技巧,使他们经过努力体验成功。
　　2.4 解决好知识的转化点和分化点
　　每一个新知识的转化点,都可能出现差生,一个分化点未解决,又加上第二个、第三个。多个分化点积累,就造成差生对于分化点的厌学。教师必须认真对待,为差生爬坡增设阶梯,精心安排,在教学方法手段上都要付出更大的代价。反复强化、放慢速度、减少坡度,使学生深刻理解、运用。如概念、定理、公式、法则等,学生难以理解,需要教师运用贴切的比喻、生动的语言、巧妙的启示,将抽象的概念形象化,枯燥的内容趣味化,提高差生的学习兴趣,有助于他们对知识的理解。
　　笔者在讲图时,一开始就问学生:“车轮是什么形状?”学生觉得太简单,便笑着回答:“圆形。”又问:“为什么做成圆形呢?能不能做成三角形、四边形呢?”学生被逗乐了,说:“不能,无法滚动。”再问:“那就做成椭圆吧?”(在黑板上画了一个椭圆),学生愣了一下继而大笑起来,说:“这样,车前进时就会忽高忽低。”进一步反问道:“为什么做成圆形就不忽高忽低呢?”学生议论纷纷,最后终于找出答案:“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此自然引出圆的定义——圆是到定点的距离等于定长的点的集合。
　　2.5 反复抓,抓反复
　　差生的一个知识点好不容易学会了,可一做题就错,过两天一问又忘了。简言之,遗忘率高。这是因为差生接受知识缓慢,习惯于模仿,思维呆板,希望得到现成的东西。教学时要注意给学生以整体概念,反复抓,抓反复,是指可通过多次再现已学知识的方法,对差生作多次反复。好学生一次可接受的知识,而他需要连续强化,才能在头脑中留下深刻烙印。对差生出现的反复,应以理解和关怀的态度,切忌对反复次数多的学生产生厌烦情绪。
　　3 优待学习困难生
　　在学习上多给学习困难生提供优待条件是转化他们的重要方法之一。多让他们回答问题,多上黑板板演,不仅能锻炼他们的思维能力,训练他们听、说、读、写的能力,而且教师还能及时发现问题,有针对性地补缺、补差。表面是费些时间,实际上为后来转化学习困难生节约了时间。这部分学生多学习基础差、思维迟钝、注意力易转移,让他们坐在前面多回答问题,他们体会到老师诚心的帮助,对老师产生友好的感情,亲其师,信其道。
　　课外作业是影响校内学习的重要因素,但对学习差的学生起作用不太大。笔者认为,课外作业中获益的是那些中、上等水平的学生,而学习差的学生不具备独立学习的能力和动力。所以笔者每天安排作业量较少(必做),另加一些思考题给好学生,但不明说,让学生自便(课后暗示好学生得做,给差学生留足面子)。学习困难生作业错处面批、面改,这样使差生争好心越来越强,甚至偶尔还能做一些较难的思考题。这时,笔者就用很好听的、较夸张的鼓励性批语进行书面上的再激发,加上在学生面前口头上适度的表扬,外表看他们不好意思,但心里已经用劲,效果特别好。
　　4 培养学习困难生良好的学习习惯
　　有些学生因玩或不懂,为了应付而抄袭作业。教师要教育他们正确处理作业和玩的关系,及时辅导,并鼓励他们不懂敢问;多面批面改作业,多写鼓励批语;提醒他们看清、想好才下笔,不要抄错数字和符号,避免粗心造成的错误;作业中错误及时纠正,每人准备错题本随时整理、收集,时常翻看,独立思考,对有进步的在班上进行表扬。
　　教师对学生的影响,是任何现代化手段都无法代替的。在学习困难生转化过程中,教师起着十分重要的作用。教师要用爱心使迟开的花朵吐艳,使晚飞的大雁飞翔。
　　(作者单位:河北省内丘县内丘镇中学)