当好经营班级体的“老总”

     当班主任几年，同事们就送我两个“雅号”：一个是“王主任”；一个是“王总”。对于班主任这个角色而言，我更喜欢别人叫我“王总”，因为在我看来，“老总”似乎比“主任”更有远见，更有谋略，更有目标意识，成果意识，质量意识和创新意识。
      作为班集体的“老总”，应该管些什么呢？内行都知道，无外乎打好两张牌：一是个体；二是集体。
      班主任做的是人的工作，学生个体的成长与进步是我们的最终目标。与个体学生一对一的过招当然也是最考验班主任基本功的。我建议像我一样基本功不够扎实的年轻班主任最好把主要精力放在经营集体方面，况且我们所面临的个体，都是身处于班集体错综复杂关系中的个体，都是时时处处受班集体影响的个体。
      一个良好的班集体形成之后，本身就会产生强大的教育力量和丰富的教育资源，每个学生的成长都可以置于集体的共同约束，共同陶冶和共同进步之中。我们完全可以通过精心经营一个班集体来对个体学生实施影响。
      怎样才能有效的实施集体对个体的影响呢？
    第一，让学生们知晓并接纳班集体的发展目标。
几乎每一个班主任都会有自己心中的目标，并且也在按既定的目标开展工作。好的班级目标对个体进步的影响非常巨大，但却并不是每个班主任都能做到让学生们知晓并接纳我们制定的目标。学生是我们经营的对象也是我们的合作伙伴，他们不理解不接纳甚至根本不知道班级的目标，可想而知，我们班主任工作的开展肯定是不会畅通的。更谈不上通过目标制定影响学生个体。
    要想让我们的目标被学生接纳,还得做到一点就是在制定班级目标时,做到符合实际。
我们年轻班主任往往心比天高，做到这一点比较难，我刚当班主任的时候，我们班属于教改班，我可以说是急功近利，极度缺乏耐心，死死的盯住学生们的学习成绩。老是计算着有多少个学生能进入年级前三十名，有多少个学生能在三年之后考上重高。恨不得这些学生都在一夜之间由丑小鸭变成白天鹅，一个个都实现质的飞跃。初二实行分层教学后，我们班属于成绩、习惯双差的B班，我立马调整工作思路重新制定切合实际的工作目标，那就是建立一个有爱心有纪律意识的班集体。并且我还通过班会讨论、宣传栏等形式让学生们都牢记我们六班那句口号：这里是爱的园地，这里有铁的纪律。
    短时间内，这个目标可能仅仅是一句口号，久而久之，我相信它必然会内化为学生们的一种意识，一种心灵上的烙印。我称之为“六班意识”。正因为作到这一点，在我对学生们作近乎苛刻的要求时，（比方说：我要求每个同学的课桌下面不能有一丁点垃圾；每个同学的课桌上面和里面的书本必须摆放整齐；不能在教室吃零食；不能在老师讲课的时候喝水和借东西；我们班点名的时间必须比其他班提前5分钟……）他们不但没有抵触情绪，反而十分赞同。我想：这首先应归功于我的目标的制定，是有群众基础的。
    第二，要成功地实现集体对个体的影响，应该营造良好的集体氛围，增强班集体的凝聚力。
    环境改变人，这是一个众所周知的道理。作为班主任，实在不知道怎样改变一个学生的时候通过改变环境，营造良好的氛围来改变他，是个不错的主意。那么怎样营造良好的氛围呢？增强凝聚力是非常重要的。
    如何形成凝聚力是曾经非常让我伤脑筋的一个问题。后来我发觉其实也非常简单。每个人都有自己与生俱来的荣誉感、责任感，设法激发个体的集体荣誉感，便能凝聚这个集体。
     学校组织的各项比赛和活动是增强凝聚力的一个好机会。上届初一的时候学校组织体操比赛，我们班遗憾的拿了第二名。同学们都很不服气，立马去找体育老师理论。我回到教室，发现群情激愤，很多同学流着泪向我控诉。我束手无策，花了很大力气才安抚好他们。其实，他们哭得越厉害，我心里越高兴，因为这都是他们集体荣誉感、责任感的流露。很多班主任认为这样的活动非常影响学习，让学生们随便应付一下，自己不闻不问。我认为这是极大的浪费。其实这种比赛活动，结果并不重要，即使拿不了名次，准备的过程、比赛的过程就是一个很好的凝聚班集体，影响学生个体的过程。每个学生投入越大，体验就越大，受到的影响也当然越大。
      第三，合理利用班级舆论，对个体学生实施影响。
      良好的环境氛围形成后，必然有良好的班级舆论，我们应把它当作一种珍惜的资源好好的利用。班级舆论是我们实施表扬与批评的有利武器。在这一点上我重要做了以下几件事：
    一、简报。它的功能主要是记录班上新近发生的一些大事，一些好人好事为主。我认为他的意义有三：1、它相当于我们班的成长记录册；2、它可以极大的激发受表扬的同学；3、它可以激发简报创作者的写作积极性。
    二、“班级之最”。我们班的干部议会很简单，就做一件事：评出上一周班上各方面的最优秀，然后打印出来，张贴公布。我认为它的意义也有三：1、它可以树立典型；2、它可以有效的巩固有转变同学的进步成果；3、它有惩罚作用。班主任经常会遇到法不责众的尴尬情形，这种时候表扬少数就是对大多数人的变相批评，而且非常容易让学生接受。
    三、“垃圾桶自述”。垃圾桶问题是让许多班主任伤透脑筋，又从未得到根本解决的老大难问题。许多教室的垃圾桶行同虚设，倒是成了同学们练习投篮的篮筐。桶外布满了纸团、小吃包装袋；桶内不但有固体垃圾，还有液体垃圾，特别适合小动物生存。夏天一到，蚊虫萦绕、臭气四溢。我也曾对此无数次的颁布禁令，但屡禁不止。于是，我想到了舆论的作用。首先，坚决禁止在教室吃零食。然后，抓住一个扔垃圾的不入桶的同学，便罚他写一篇1000以上的“垃圾桶自述”：假设他是班上的垃圾桶，以第一人称的口吻发表一下对六班和六班同学的一些看法。写好后张贴在班上的宣传栏上。这种形式很新颖，写的同学很感兴趣，读的同学也很认真。让我感到非常以外的是，在他们嘻嘻哈哈的写完读完几篇这样的系列文章之后还真的改掉了以前的坏毛病。为了巩固成果，我还经常故意的安排一个同学到整栋楼调查。然后向全班同学做几句话的调查报告。调查结果总是显示：我们班是全楼最干净的。同学们和我都感到无比的高兴和自豪。
    有一次，我苦于找不到一个合适的题目给同学们布置周记。突然我灵机一动，就说，给咱们班写封信吧。题目就叫：六班，我想对你说。没做其他任何要求。结果，有95%以上的同学都在一开头就提到“六班，你是一个干净的班集体”。我认为，这就是一种内化，这就是舆论对个体影响作用的体现。
    第四，精心维护好班集体。
    班集体才是班主任的生命线，千万不要用自己个体的力量与班集体对抗。这是一条不变的真理。我们有的老师不太明白这个道理，公然与全班同学为敌。打击面太大，必然伤及无辜，影响班集体稳定。这种时候，即使全班同学都大错特错，即使你的道理如长江之水，气势如泰山之峰，言语如利剑如炸弹，你批判完了他们听不进去还是听不进去，而且必然会让我们的工作陷入僵局。
    这一点我的教训颇深，我曾经收到过班上同学写给我的一封匿名信，这位同学“自保”意识还特强，信是打印的，署名为：六班同学。信的内容大概是说我太过严厉，太不尊重他们。其中有句话让我感到非常委屈：王老师，我知道你教我们是第一届，一定要教好。教不好对你以后的前途就会有很大影响。有了以前的教训，我知道我再不能像以前那样在班上大发雷霆、大声呵斥。我面带微笑地当着全班同学念了这封信，并且感谢这位同学为我提出了很好的建议。然后我让全班同学都以我的身份给这位同学回封信，作为本周的周记。这样既维护了班级体的自尊心，又拉近了我与学生之间的距离。
    集体的力量是无穷的，这个观点永远不会过时。我们班主任一旦掌握好这方面的技术，就能借力打力，轻松无比，受益无穷。
    最后，我想对从事后进生教育工作的老师们说句心里话：的确，学生们的基础决定了我们不可能取得重大的教育教学成果。我们实在不能做什么，就想办法让学生们记住这个班集体吧。记住这个集体曾经赋予他们的积极的、进步的、向上的东西。只要做到这一点，我认为就是在为学生的终身负责。